El derecho comunitario andino y su enseñanza desde un enfoque pragmático: un análisis crítico de la Recomendación 523 de 2024 del Parlamento Andino
| Páginas | 94-107 |
| Fecha | 01 Septiembre 2025 |
| Fecha de publicación | 01 Septiembre 2025 |
| Autor | Iván Vargas-Chaves |
| Materia | Ciencias sociales |
Fecha correspondencia:
Recibido: 08 de julio de 2025.
Revisado: 16 de noviembre de 2025.
Aceptado: 19 de noviembre de 2025.
DOI: 10.21615/cesder.7972
ISSNe: 2145-7719
https://revistas.ces.edu.co/index.php/derecho
ARTÍCULO DE REVISIÓN
El derecho comunitario andino y su enseñanza desde un enfoque
pragmático: un análisis crítico de la Recomendación 523 de 2024 del
Parlamento Andino
Andean Community Law and its teaching from a pragmatic approach: A critical analysis of
Recommendation 523 of 2024 of the Andean Parliament
Iván Vargas-Chaves1
1 Profesor Asociado de la Facultad de Derecho “General Luis Carlos Camacho Leyva” de la Universidad Militar NuUniversità di Genova (Italia) eva Granada
(Bogotá, Colombia). Doctor en Derecho Supranacional e Interno de la Università di Palermo (Italia). Doctor en Derecho Interna cional Privado de la
Universidad de Barcelona (España). Máster en Derecho Privado de la Universidad de Salamanca (España). Máster en Economía de la Universidad de Castilla-
La Mancha (España). Máster en Derecho de la Università di Genova (Italia). Abogado de la Universidad del Rosario (Colombia).
Forma de citar: Vargas-Chaves, Iván. “El derecho comunitario andino y su enseñanza desde un enfoque pragmático:
análisis crítico de la recomendación 523 de 2024 del parlamento andino”. En: Revista CES Derecho. Vol. 16. No. 3,
septiembre a diciembre de 2025. pp. 94-107. https://doi.org/10.21615/cesder. 7972
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar críticamente la Recomendación 523 del Parlamento Andino sobre la
enseñanza del Derecho Comunitario. Se argumenta que el enfoque predominan temente histórico propuesto en la
recomendación resulta contraproducente para formar abogados con las competencias técnicas que el Sistema Andino de
Integración necesita para su fortalecimiento. La metodología empleada es de naturaleza cualitativa, centrada en el análisis
documental de la Recomendación 523. Se examinó su estructura, justificación y articulado normativo, y esta información
fue triangulada con una revisión de literatura académica y doctrina jurídica para sustentar la crítica. Los resultados revelan
que la propuesta curricular prioriza de manera desproporcionada una narrativa histórica, estructurando el curso en cu atro
"momentos" (Originario, Virreinal, Republicano y Contemporáneo). Esta estructura relega el estudio del derecho vig ente a
una posición final y secundaria, formalizando un sesgo historicista en detrimento del análisis técnico-jurídico. Como
conclusión, s e afirma que este modelo pedagógico, aunque bien intencionad o, es disfuncional y arriesga formar
profesionales con una peligrosa incompetencia técnica. Por ello, se propone reorientar el currículo: la historia debe ser un
módulo introductorio y contextual, mientras que el núcleo de la formación debe centrarse en el estudio dogmático y
casuístico del derecho p ositivo vigente, la jurisprudencia del Tribunal de Justicia y las áreas técnicas especializadas que
definen a la Comunidad Andina.
Palabras cla ve: Derecho Comunitario Andino; Enseñanza del Derecho; Supranacionalidad; Pedagogía Jurídica; Currículo;
Integración Andina; Competencias Jurídicas.
Abstract
This article aims to critically analyze Recommendation 523 of the Andean Parliament on the teach ing of Community Law. It
argues that the predominantly historical approach proposed in the recommendation is counterproductive for training
lawyers with the tec hnical skills that the Andean Integration System needs for its strengthening. The methodology used is
qualitative, centered on the documentary analysis of Recommendation 523. Its structure, ju stification, and normative
articles were examined, and this information was triangulated with a review of academic literature and legal doctrine to
support the critique. The results reveal that the curricular proposal disproportionately prioritizes a historical narrative,
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