Eso es pedagogía
| Autor | Alexandra Calandra |
| Páginas | 132-133 |
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ESO ES PEDAGOGÍA1
Alexandra Calandra
Hace algún tiempo recibí la llamada de
un colega que me solicitaba ser árbitro
en la corrección de un examen. El estaba
seguro de calicar con cero a un estu-
diante por su respuesta a una pregunta
de física, mientras que el estudiante ase-
guraba que debería recibir la totalidad
de los puntos previstos, a menos que el
sistema estuviera en contra suya. El pro-
fesor y el estudiante se habían puesto de
acuerdo en someter el caso a un árbitro
imparcial y me eligieron como tal.
Fui al despacho de mi colega y allí leí la
pregunta del examen:
“Demuestre cómo es posible determinar
la altura de un gran edicio con la ayuda
de una barómetro”
El estudiante había respondido: “Suba el
barómetro al techo del edicio, amárrelo
a una cuerda larga, descuélguelo hasta
la calle,. En seguida vuélvalo a subir, y
mida la longitud de la cuerda. La longi-
tud de la cuerda equivale a la altura del
edicio”.
Como árbitro hice notar que el estudian-
te tenía un argumento bastante plausible
para que le fuera otorgada la totalidad de
los puntos, puesto que había respondido
completa y correctamente a la pregunta
formulada. Pero si tal calificación le
era asignada quedaría en ventaja sobre
los demás alumnos que supuestamente
habían contestado lo tradicional. Sugerí
entonces que el estudiante tuviese una
nueva oportunidad para responder la
misma pregunta. No me sorprendió que
mi colega estuviera de acuerdo, pero me
asombró que el alumno asumiera una
posición similar.
Concedí entonces al estudiante seis mi-
nutos para que pudiera responder a la
pregunta, advirtiéndole que la respuesta
debía demostrar un cierto conocimiento
de la física. Trascurrieron cinco minutos
y no había escrito nada. Le pregunté si
1 Este texto formó parte del material que se presentó en el iii Encuentro
Nacional de Profesores de Contaduría, realizado en la Universidad Exter-
nado de Colombia conjuntamente con asFacoP, en octubre de 1996.
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